安徽省合肥市勝利路小學(xué)嘗試創(chuàng)新探索,學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)“小先生”。
口語表達(dá)能力是個(gè)體參與社會(huì)事務(wù)、進(jìn)行交往的基本技能?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》將語言運(yùn)用列為核心素養(yǎng)內(nèi)涵之一,強(qiáng)調(diào)“具有正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識(shí)和能力,能在具體語言情境中有效交流溝通”,并提倡“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境,凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。口語表達(dá)作為語言運(yùn)用的重要組成部分,是體現(xiàn)課程實(shí)踐性的關(guān)鍵內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中,利用語文知識(shí),通過積極的實(shí)踐活動(dòng),習(xí)得和重構(gòu)語言經(jīng)驗(yàn),從而提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。情境,作為一種契機(jī)和條件,如果得到恰當(dāng)?shù)睦?,可以激發(fā)學(xué)生的興趣,引發(fā)表達(dá)欲望,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的發(fā)展。
古詩文創(chuàng)作的時(shí)代與現(xiàn)代生活的距離較遠(yuǎn),因存在語言障礙和文化隔閡,可能會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味,缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此,在古詩文教學(xué)中,教師更需要根據(jù)課程內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)適宜的、有意義的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,并在與情境的持續(xù)互動(dòng)中內(nèi)化語言知識(shí),自然而然地提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。
1 創(chuàng)設(shè)生活真實(shí)情境
語言是反映和理解真實(shí)世界的工具,同時(shí)也是表達(dá)思想和觀念的符號(hào)系統(tǒng)。而文字是記錄語言的符號(hào),以它為媒介創(chuàng)作的文學(xué)作品不可能完全脫離生活,通常在某種程度上與現(xiàn)實(shí)生活存在著或多或少的聯(lián)系。教師可以在課文內(nèi)容中挖掘與學(xué)生真實(shí)生活相似或接近之處,利用這些相似性讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們的生活息息相關(guān),不再是遙不可及而又陌生的事物,從而激發(fā)他們的興趣和表達(dá)欲望。
在課堂上,教師要設(shè)置貼近生活真實(shí)的情境,鼓勵(lì)學(xué)生思考和表達(dá),同時(shí)保留足夠的開放性,給予學(xué)生個(gè)性化的拓展空間,并用適當(dāng)?shù)恼Z言及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng),確保規(guī)范表達(dá)的同時(shí),與課文內(nèi)容緊密相關(guān),形成師生之間的良性互動(dòng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂和成就感。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生應(yīng)對(duì)日常語言運(yùn)用的能力,也培養(yǎng)了他們解決實(shí)際問題的能力。
2 設(shè)置文學(xué)體驗(yàn)情境
文學(xué)作品通過文字構(gòu)建起一個(gè)虛擬世界,讀者需要運(yùn)用想象進(jìn)行重構(gòu),形成自己心中的畫面和場(chǎng)景。作者的情感往往能觸動(dòng)讀者的情緒,在情緒相通中產(chǎn)生共鳴。同時(shí),文學(xué)作品中的語言、結(jié)構(gòu)及意象,也能讓讀者在閱讀過程中體驗(yàn)到其藝術(shù)魅力及所表達(dá)的深層含義。為了讓學(xué)生深度理解古詩文的內(nèi)容,教師可以根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入富于想象的文學(xué)世界,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己閱讀后的感受以及引發(fā)的思考,培養(yǎng)學(xué)生詩性表達(dá)的語言運(yùn)用素養(yǎng)。
以《蒹葭》為例,教師首先帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)四言詩的節(jié)奏與韻律,初步感受詩中所描繪的空靈悵惘、柔婉纏綿的意境。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生深度思考,從語言、結(jié)構(gòu)和情感等方面探討該詩在創(chuàng)作上值得借鑒的地方,讓學(xué)生思考并表達(dá)作者如何巧妙地利用語言文字達(dá)到相應(yīng)的藝術(shù)審美效果。在文學(xué)體驗(yàn)情境中,讓學(xué)生與古人共鳴共情、情緒相通,真切感受到作者對(duì)美好感情不懈追求的精神,同時(shí)在暢所欲言中深度理解文學(xué)語言獨(dú)特的藝術(shù)魅力,進(jìn)而熱愛我們的語言文字。這有助于建立積極的文化認(rèn)同感,培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。
3 策劃小組任務(wù)情境
研究表明,興趣和求知欲能驅(qū)動(dòng)表達(dá)意愿。實(shí)施小組合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí),基于課文基礎(chǔ)知識(shí)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生在求知的過程中獲得持久的熱情。教師分配任務(wù),提出要求,其目標(biāo)的達(dá)成需要小組成員協(xié)調(diào)合作,有利于促進(jìn)成員之間進(jìn)行有效溝通并共同決策。與小組成員對(duì)話、探討的過程,不僅有效訓(xùn)練了學(xué)生如何去說,還促進(jìn)了學(xué)生交往經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展,有利于學(xué)生在觀察與互動(dòng)中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通的能力。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上采用小組口頭匯報(bào)的方式展示學(xué)習(xí)成果,讓他們體驗(yàn)分享知識(shí)的快樂。教師要對(duì)小組的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià),同時(shí)鼓勵(lì)生生之間互相提問和討論,學(xué)生對(duì)話題內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備,才能更積極地參與到課堂討論活動(dòng)中來,提高口語表達(dá)能力。
例如,在教《北冥有魚》時(shí),教師可以在課中讓學(xué)生總結(jié)歸納大鵬形象所具有的強(qiáng)大偉岸、志存高遠(yuǎn)的特點(diǎn),在課后安排小組探究任務(wù),學(xué)生分小組搜集與大鵬相關(guān)的詩詞名篇(如阮修、李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾的詩詞)以及成語典故,探討其具體形象內(nèi)涵。小組成員在探究過程中需分析所搜集的具體材料,共同探討大鵬形象在不同文學(xué)作品中的具體體現(xiàn)。在口頭匯報(bào)結(jié)束之后,教師可以讓學(xué)生探討歷代詩人選擇該形象作為審美對(duì)象的共同又普遍的民族心理。師生、生生的對(duì)話交流,可以幫助學(xué)生積累語言經(jīng)驗(yàn),提高口語表達(dá)能力,并在此過程中獲得一定的價(jià)值感和滿足感。
學(xué)生口語表達(dá)能力的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要教師、學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力。古詩文教學(xué)若能在一定情境中展開,學(xué)習(xí)過程就不再寡淡無味。在積累或重構(gòu)語言經(jīng)驗(yàn)的過程中,教師應(yīng)賦予口語表達(dá)一定的自由發(fā)揮空間,使學(xué)生樂于表達(dá)并形成良好的表達(dá)習(xí)慣,這有助于提升口頭表達(dá)質(zhì)量,提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。
(作者:劉琴勇,系廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院中文學(xué)院副教授)