英國“中國式教學(xué)”對比實驗，我們收獲了什么？

BBC（英國廣播公司）今年曾邀請5名中國中學(xué)老師到英國漢普郡一所頂級中學(xué)進(jìn)行為期一個月的“中國式教學(xué)”，結(jié)果是英國中學(xué)生無法適應(yīng)中國式的“高強度教學(xué)”，中國老師也對英國學(xué)生的舉動十分“抓狂”。在此過程中，甚至有英國中學(xué)生被“訓(xùn)哭”。不管最終結(jié)果如何，這種對比實驗的做法，是值得我國借鑒的。

通過比較實驗推進(jìn)教學(xué)改革

這一教學(xué)實驗活動引起輿論的廣泛關(guān)注，對于中國教師的教學(xué)模式，態(tài)度不一，有人贊成覺得有效率，有人反對稱麻木、無趣，不尊重學(xué)生。而對于英國學(xué)生的表現(xiàn)，中國老師覺得學(xué)生紀(jì)律意識差，不思上進(jìn)，而英國學(xué)校校長則不以為然。

筆者不想討論誰是誰非，而是對BBC的這次對比實驗很感興趣。據(jù)報道，BBC此前啟動了“中國化的英國學(xué)?！表椖俊谟敿獾墓W(xué)校博航特中學(xué)開設(shè)“中國實驗班”，不僅全天作息安排和中國學(xué)校相同，所有課程也都由5名中國老師來上，全程跟拍。5名中國老師需要教導(dǎo)50位年齡在13至14歲的英國學(xué)生，而博航特中學(xué)的其他學(xué)生則跟往常一樣，由校內(nèi)英國老師教導(dǎo)。一個月后，兩組學(xué)生分別進(jìn)行數(shù)學(xué)、自然科學(xué)的考試，來看看哪種教學(xué)方法更有效。

這是很有價值的對比實驗。眾所周知，由于中國中學(xué)生在PISA(國際學(xué)生評估項目）測試中數(shù)學(xué)、科學(xué)表現(xiàn)優(yōu)異，歐美一些發(fā)達(dá)國家表現(xiàn)出對中國基礎(chǔ)教育的濃厚興趣，英國教育大臣更是率團到中國考察，準(zhǔn)備引進(jìn)中國教學(xué)模式改造英國中小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)教學(xué)。但是，對于是否要引進(jìn)“中國學(xué)校模式”，國外輿論意見并不一致，政府積極推進(jìn)，可學(xué)校老師、家長并不怎么感冒，在這種情況下，進(jìn)行對比實驗就顯得很重要——中國老師究竟怎么教學(xué)，學(xué)生的感受如何，中國教學(xué)模式能否在英國推廣，通過對比實驗，更加直觀也更有說服力。

其實，對比實驗中的中國老師和英國學(xué)生，都表現(xiàn)出了“本身”的狀態(tài)，在中國內(nèi)地，這些中國教師就是這樣管教學(xué)生的，要求學(xué)生聽話，遵守紀(jì)律，努力學(xué)習(xí)。而英國這些學(xué)生，面臨的升學(xué)制度不同，教育管理體系也不一樣，他們從小并沒有被管教得這么嚴(yán)，也沒有被要求必須聽話，不準(zhǔn)隨便說話。中國教師的教學(xué)，是適合中國的升學(xué)評價制度的，學(xué)生只有聽話的學(xué)習(xí)，才能提高成績。但學(xué)生有何想法、個性、興趣、身心是否健康，卻不是老師們關(guān)注的重點。這種教學(xué)模式，是否適合英國，相信通過這次對比實驗，英國公眾會得到更加明確的答案。

英國的傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育，比較關(guān)注學(xué)生的個性、興趣，對知識學(xué)習(xí)并不采取中國教師的管教方式，也不以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來論學(xué)生是否上進(jìn)。他們會以犧牲學(xué)生的個性、自由思考、興趣，來進(jìn)行枯燥的學(xué)習(xí)，目的僅僅是提高學(xué)習(xí)成績嗎？所有的家長、學(xué)生會關(guān)心自己的學(xué)業(yè)成績高低嗎？通過對比實驗，學(xué)校、老師和家長，會深入了解中國教師的教學(xué)，以及本國教育的問題，從而更清楚地知道該給學(xué)生怎樣的教育。因為引進(jìn)什么樣的教學(xué)模式，這不是由政府部門就說了算的，學(xué)校、老師、家長都有發(fā)言權(quán)。

教改實驗的做法值得借鑒

不管最終結(jié)果如何，這種對比實驗的做法，是值得我國借鑒的。教育實驗為教育決策提供科學(xué)的依據(jù)，而不是拍腦袋決策。近年來，我國在推進(jìn)教育改革，各地不斷出臺新的教育政策，可是，不少政策往往經(jīng)不起推敲，有的甚至朝令夕改。比如，某省2014年取消英語高考聽力，理由是這對農(nóng)村學(xué)校學(xué)生不公平，而一年之后，該省又恢復(fù)英語聽力，理由是英語教學(xué)還是要重視聽說讀寫。這樣的調(diào)整，對學(xué)生來說，就是折騰。那么，為何不在改革、調(diào)整時廣泛聽取意見呢？為何不選擇部分地區(qū)做對比實驗?zāi)兀?/p>

朱清時先生在擔(dān)任中科大校長時，就曾做過多次教改“實驗”。最初，他覺得中國大學(xué)的問題，是教師能力、素質(zhì)的問題，因此，在校內(nèi)加強對教師的培訓(xùn)，可效果不佳；于是，他認(rèn)為是教師隊伍整體有問題，由此開始到海外招聘人才，可招聘回來的教師，很快和國內(nèi)教師差不多，都只顧自己的科研；他這才意識到，這并不是教師的問題，而是體制的問題，體制的問題不解決，教師就擺脫不了急功近利，不可能安心投入人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究。

我國的基礎(chǔ)教育又何嘗不是如此。我國基礎(chǔ)教育的問題，不是學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢，落后于發(fā)達(dá)國家，而是學(xué)校、家庭都幾乎只對學(xué)生進(jìn)行知識教育，學(xué)生在學(xué)業(yè)上投入的時間太多、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，嚴(yán)重影響學(xué)生其他能力和素質(zhì)的發(fā)展，甚至傷害學(xué)生的個性、興趣。從小學(xué)習(xí)投入、成績優(yōu)異的中國學(xué)生，至今沒人獲得過科技類諾貝爾獎，而美英等國科學(xué)家，拿諾獎卻拿到手軟。

現(xiàn)實中，我國基礎(chǔ)教育人士卻希望以國外也學(xué)習(xí)我國，來“論證”我國基礎(chǔ)教育具有優(yōu)勢。這會影響我們對問題的判斷，從而影響對問題的解決。國外學(xué)習(xí)我國，不會是領(lǐng)導(dǎo)一句話，大家就響應(yīng)。歐美發(fā)達(dá)國家教育實行民主管理，教師委員會、家長委員會有參與管理、決策的權(quán)利，而且，就是學(xué)習(xí)，也不可讓學(xué)生像我國學(xué)生那樣全年無休只為學(xué)習(xí)，他們用在學(xué)習(xí)上的時間不足中國學(xué)生的三分之一，有可能在目前的基礎(chǔ)上增加，但學(xué)生的自由成長時間不可能被擠占。培養(yǎng)學(xué)生獨立人格、自由思想，遠(yuǎn)比知識灌輸更重要?；蛘哒f，基于獨立人格、自由思想的知識學(xué)習(xí)才有意義。

客觀分析我國的教育問題，在解決教育問題時采取科學(xué)、理性的態(tài)度，進(jìn)行科學(xué)、民主決策，才能讓教育改革起到積極作用，讓我國教育有更好的發(fā)展。發(fā)達(dá)國家的教育之所以領(lǐng)先，正是因為他們采取這種教育管理模式。這或許是這次“中國式教學(xué)”實驗對我國最有價值的啟示。（冰啟）

編輯：豆豆 責(zé)任編輯：顏勁