村小的突圍之路 寄托家庭的希望

鄉(xiāng)土寄托著人們的依戀，也讓人生出無奈。生于斯長于斯，并任教于斯，我見證了村小學生人數(shù)由一個班50多名縮減到現(xiàn)在一個班10余名，看著家長態(tài)度由原先的無所謂到現(xiàn)在的焦慮。作為一名村小教師和管理者，我一直在思考與探索，試圖尋找一條村小突圍的路。盡管城鎮(zhèn)化背景下村小數(shù)量持續(xù)減少，但每一名孩子都應該享受公平而有質(zhì)量的教育，村小的未來發(fā)展，寄托著無數(shù)家庭的希望。

開發(fā)鄉(xiāng)土資源 課程發(fā)展素養(yǎng)

鄉(xiāng)土資源是鄉(xiāng)村最易得也最有價值的資源，是村小教育的寶庫。它是學生認識家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的基礎，能幫助學生建立家鄉(xiāng)認同感，做一個有根之人。蘋果種植是甘肅省平?jīng)鍪修r(nóng)林產(chǎn)業(yè)特色，對此，我校開發(fā)鄉(xiāng)土資源，立足“平?jīng)鼋鸸钡赜騼?yōu)勢，設計并開展鄉(xiāng)土課程“農(nóng)耕課”“二十四節(jié)氣課程”和“蘋果課程”，將師生生活中隨處可見的蘋果種植、農(nóng)耕用具及二十四節(jié)氣知識等導入課程。如在《犁》的教學中，學校帶領學生追溯犁的發(fā)展史，從最初的“刀耕火種”到“二牛抬杠”，再到“軟套獨耕”“機械耕作”，感知農(nóng)耕文明的發(fā)展歷程。學習內(nèi)容涵括了歷史、語文、數(shù)學知識，學生更在探究過程中增強了民族自豪感。在學習過程中，有學生提出現(xiàn)代“機械耕作”不如“軟套獨耕”的問題，于是“生態(tài)保護、健康飲食”成了課堂辯論的焦點，學生在探究中還培養(yǎng)了批判性思維。

在信息化社會，教育應面向?qū)W生未來，這是村小管理者應有的眼界。事實上，學生面向未來社會的能力培養(yǎng)，往往在合作交流、實踐探究的過程中發(fā)生。于是，學校借助各種科學探索和實驗，鼓勵學生猜想、設計、觀察、分析、歸納和反思，不斷培養(yǎng)學生對未知知識的思考力和解決問題的能力，而這些正是學生學好各科知識的關鍵能力。如，在科學教育中，學生更喜歡廣闊的學習空間，更青睞豐富多采的實踐活動。于是，學校開拓校外資源，帶著學生走進田間地頭，來到博物館、檔案館，開展體驗、觀察、走訪、辯論活動……

開發(fā)鄉(xiāng)土課程并不意味著教學生去種地，而是通過“主題、探究、表現(xiàn)”等環(huán)節(jié)形成綜合性“學的課程”，它是“活動的、合作的、探究的學習”，它能讓學生在快樂的體驗中，提高自身的知識整合和思維探究能力，從而觸類旁通，發(fā)展核心素養(yǎng)。

借力公益聯(lián)盟 村小抱團取暖

很多時候，在公眾眼中，村小、村小的學生和教師都被賦予了悲情色彩。誠然，村小的發(fā)展受到多種條件限制，但村小也有自身優(yōu)勢，只要有一點微光，就可以將自己照亮。在獲得政府支持的同時，村小也應該積極尋求與成立公益聯(lián)盟或共同體，各取所需，優(yōu)勢互補。

2017年，甘肅平?jīng)鋈擂r(nóng)村小規(guī)模學校聯(lián)盟成立，為村小發(fā)展搭建起一個資源共享、優(yōu)勢互補、抱團發(fā)展的平臺。三色堇聯(lián)盟是自組織，沒有剛性要求，村小在自主發(fā)展的動力下，結成共同體。隨著隊伍逐漸龐大，聯(lián)盟的架構愈加豐滿：“草芽兒”故事會是推廣閱讀的聯(lián)盟，“童心原創(chuàng)”是寫作交流的聯(lián)盟，等等。

學校借助三色堇聯(lián)盟開展“草芽兒”睡前故事會活動，教師、學生和社會工作者自愿加入，只要喜歡講故事、聽故事、議故事，就可以成為主播，為村小孩子編織一個個五彩斑斕的夢。

阿基米德說，給我一個支點，給我一個足夠長的杠桿，我就可以撬動地球。當村小教師面臨教學或發(fā)展困境時，聯(lián)盟或共同體就成為了支點與杠桿，每一所村小借助它開展基于師生生活的鄉(xiāng)土課程實踐，發(fā)揮育人力量。

開放融合需求 學校內(nèi)涵發(fā)展

在村小實踐中，只有將多種需求融合，才有可能推動學校可持續(xù)發(fā)展，這才是面向未來的村小教育。

村小的教育需要融合學生、教師和家長的多元需求。在學生層面，學校要融入農(nóng)耕鄉(xiāng)土元素，開設鄉(xiāng)土課程，豐富村小課程資源庫；通過鄉(xiāng)土課程，激發(fā)學生興趣，讓他們愛上學習，愛上自主探索。在教師層面，學生的改變會使教師的工作更有成就感；教師還可以課題研究為著力點，促進專業(yè)素養(yǎng)的提高，為滿足有質(zhì)量的教育需求提供保障，積蓄起發(fā)展學生素養(yǎng)的力量。在家長層面，比起冷冰冰的分數(shù)，他們更渴求孩子健康快樂地成人成才，希望學校教育能為孩子過上幸福生活打好基礎。這些需求匯入教育，催生出一個學生、教師和家長的成長共同體。

在社會快速發(fā)展的背景下，村小所需要做的，就是以一個開放融合的心態(tài)，去主動迎接挑戰(zhàn)。扎根鄉(xiāng)土，融通生活，做最好的自己，鄉(xiāng)村學校無須比拼趕超其他類型的學校，因為它自身就是美麗的百花園。

（作者王富貴，系甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣城川鎮(zhèn)大寨小學校長）