鄉(xiāng)土寄托著人們的依戀,也讓人生出無奈。生于斯長于斯,并任教于斯,我見證了村小學生人數(shù)由一個班50多名縮減到現(xiàn)在一個班10余名,看著家長態(tài)度由原先的無所謂到現(xiàn)在的焦慮。作為一名村小教師和管理者,我一直在思考與探索,試圖尋找一條村小突圍的路。盡管城鎮(zhèn)化背景下村小數(shù)量持續(xù)減少,但每一名孩子都應該享受公平而有質(zhì)量的教育,村小的未來發(fā)展,寄托著無數(shù)家庭的希望。
開發(fā)鄉(xiāng)土資源 課程發(fā)展素養(yǎng)
鄉(xiāng)土資源是鄉(xiāng)村最易得也最有價值的資源,是村小教育的寶庫。它是學生認識家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的基礎,能幫助學生建立家鄉(xiāng)認同感,做一個有根之人。蘋果種植是甘肅省平?jīng)鍪修r(nóng)林產(chǎn)業(yè)特色,對此,我校開發(fā)鄉(xiāng)土資源,立足“平?jīng)鼋鸸钡赜騼?yōu)勢,設計并開展鄉(xiāng)土課程“農(nóng)耕課”“二十四節(jié)氣課程”和“蘋果課程”,將師生生活中隨處可見的蘋果種植、農(nóng)耕用具及二十四節(jié)氣知識等導入課程。如在《犁》的教學中,學校帶領學生追溯犁的發(fā)展史,從最初的“刀耕火種”到“二牛抬杠”,再到“軟套獨耕”“機械耕作”,感知農(nóng)耕文明的發(fā)展歷程。學習內(nèi)容涵括了歷史、語文、數(shù)學知識,學生更在探究過程中增強了民族自豪感。在學習過程中,有學生提出現(xiàn)代“機械耕作”不如“軟套獨耕”的問題,于是“生態(tài)保護、健康飲食”成了課堂辯論的焦點,學生在探究中還培養(yǎng)了批判性思維。
在信息化社會,教育應面向?qū)W生未來,這是村小管理者應有的眼界。事實上,學生面向未來社會的能力培養(yǎng),往往在合作交流、實踐探究的過程中發(fā)生。于是,學校借助各種科學探索和實驗,鼓勵學生猜想、設計、觀察、分析、歸納和反思,不斷培養(yǎng)學生對未知知識的思考力和解決問題的能力,而這些正是學生學好各科知識的關鍵能力。如,在科學教育中,學生更喜歡廣闊的學習空間,更青睞豐富多采的實踐活動。于是,學校開拓校外資源,帶著學生走進田間地頭,來到博物館、檔案館,開展體驗、觀察、走訪、辯論活動……
開發(fā)鄉(xiāng)土課程并不意味著教學生去種地,而是通過“主題、探究、表現(xiàn)”等環(huán)節(jié)形成綜合性“學的課程”,它是“活動的、合作的、探究的學習”,它能讓學生在快樂的體驗中,提高自身的知識整合和思維探究能力,從而觸類旁通,發(fā)展核心素養(yǎng)。
借力公益聯(lián)盟 村小抱團取暖
很多時候,在公眾眼中,村小、村小的學生和教師都被賦予了悲情色彩。誠然,村小的發(fā)展受到多種條件限制,但村小也有自身優(yōu)勢,只要有一點微光,就可以將自己照亮。在獲得政府支持的同時,村小也應該積極尋求與成立公益聯(lián)盟或共同體,各取所需,優(yōu)勢互補。
2017年,甘肅平?jīng)鋈擂r(nóng)村小規(guī)模學校聯(lián)盟成立,為村小發(fā)展搭建起一個資源共享、優(yōu)勢互補、抱團發(fā)展的平臺。三色堇聯(lián)盟是自組織,沒有剛性要求,村小在自主發(fā)展的動力下,結成共同體。隨著隊伍逐漸龐大,聯(lián)盟的架構愈加豐滿:“草芽兒”故事會是推廣閱讀的聯(lián)盟,“童心原創(chuàng)”是寫作交流的聯(lián)盟,等等。
學校借助三色堇聯(lián)盟開展“草芽兒”睡前故事會活動,教師、學生和社會工作者自愿加入,只要喜歡講故事、聽故事、議故事,就可以成為主播,為村小孩子編織一個個五彩斑斕的夢。
阿基米德說,給我一個支點,給我一個足夠長的杠桿,我就可以撬動地球。當村小教師面臨教學或發(fā)展困境時,聯(lián)盟或共同體就成為了支點與杠桿,每一所村小借助它開展基于師生生活的鄉(xiāng)土課程實踐,發(fā)揮育人力量。
開放融合需求 學校內(nèi)涵發(fā)展
在村小實踐中,只有將多種需求融合,才有可能推動學校可持續(xù)發(fā)展,這才是面向未來的村小教育。
村小的教育需要融合學生、教師和家長的多元需求。在學生層面,學校要融入農(nóng)耕鄉(xiāng)土元素,開設鄉(xiāng)土課程,豐富村小課程資源庫;通過鄉(xiāng)土課程,激發(fā)學生興趣,讓他們愛上學習,愛上自主探索。在教師層面,學生的改變會使教師的工作更有成就感;教師還可以課題研究為著力點,促進專業(yè)素養(yǎng)的提高,為滿足有質(zhì)量的教育需求提供保障,積蓄起發(fā)展學生素養(yǎng)的力量。在家長層面,比起冷冰冰的分數(shù),他們更渴求孩子健康快樂地成人成才,希望學校教育能為孩子過上幸福生活打好基礎。這些需求匯入教育,催生出一個學生、教師和家長的成長共同體。
在社會快速發(fā)展的背景下,村小所需要做的,就是以一個開放融合的心態(tài),去主動迎接挑戰(zhàn)。扎根鄉(xiāng)土,融通生活,做最好的自己,鄉(xiāng)村學校無須比拼趕超其他類型的學校,因為它自身就是美麗的百花園。
(作者王富貴,系甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣城川鎮(zhèn)大寨小學校長)