教育

新版義務(wù)教育課程方案:讓核心素養(yǎng)落地 為知識運用賦能

2022-04-24 09:46:59  來源:光明日報

近日,教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標準(2022年版)》。4月21日,教育部舉行新聞發(fā)布會,介紹新修訂的義務(wù)教育課程方案和語文等16門學科的課程標準?,F(xiàn)行義務(wù)教育課程方案和課程標準分別制訂頒布于2001年和2011年。此次修訂進行了系統(tǒng)性設(shè)計,在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學業(yè)質(zhì)量標準等方面都有較大變化。

課程建設(shè):以核心素養(yǎng)為導向

“此次修訂,全面落實培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的要求,結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位,將黨的教育方針具體細化為本課程應著力培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng),體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。”教育部教材局局長田慧生在新聞發(fā)布會上說。

如何培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人?從2011年我國實現(xiàn)了義務(wù)教育全面普及,教育需求從“有學上”轉(zhuǎn)向“上好學”,這個問題就提上了日程。時下,人們生活、學習、工作方式不斷改變,不同價值觀念相互碰撞,兒童青少年成長環(huán)境深刻變化,也對人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。

“義務(wù)教育深化教育教學改革和‘雙減’工作要求強化課堂及學校教育主陣地作用,落實這些要求必須修改完善義務(wù)教育課程方案和課程標準,對教與學的內(nèi)容、方式進行改革?!碧锘凵f。

現(xiàn)行義務(wù)教育課程方案和課程標準已分別實施了20年和10年以上,根據(jù)課程改革自身規(guī)律性要求,也有必要進行進一步的修訂完善。比如學段縱向有機銜接不夠,課程標準缺乏對“學到什么程度”的具體規(guī)定,教師把握教學的深度與廣度缺少科學依據(jù),課程實施要求不夠明確等,都與新形勢新要求不相適應。“必須有針對性地解決這些問題?!碧锘凵f。

“‘讓核心素養(yǎng)落地’,是本次課程標準修訂的工作重點。核心素養(yǎng)導向,既是課程標準研制工作的主線,也是課程標準文本的主旋律?!北本煼洞髮W教育學院教授郭華說,“課程目標的素養(yǎng)導向,有利于轉(zhuǎn)變那種將知識、技能的獲得等同于學生發(fā)展的目標取向,引領(lǐng)教學實踐及教學評價從核心素養(yǎng)視角來促進和觀察學生的全面發(fā)展。”

“素養(yǎng)與知識不同,是知識、技能、態(tài)度的超越和統(tǒng)整,是人在真實情景中做出某種行為的能力或素質(zhì)。當前世界范圍內(nèi)的核心素養(yǎng)熱潮實質(zhì)上是教育質(zhì)量的升級運動,國民的核心素養(yǎng)決定一個國家的核心競爭力與國際地位。課程建設(shè)以核心素養(yǎng)為導向,是推進我國社會現(xiàn)代化和人的現(xiàn)代化的需要,也是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)?!眹叶綄W、北京開放大學校長、北京師范大學基礎(chǔ)教育質(zhì)量協(xié)同創(chuàng)新中心首席專家褚宏啟說。

課程內(nèi)容:回到知識學習為人服務(wù)的初心

那么,核心素養(yǎng)培養(yǎng)又如何落實在日常的課程教學中?

“課程內(nèi)容是課程標準修訂最為實質(zhì)的問題。課程內(nèi)容不變,核心素養(yǎng)理念很難落地?!比A東師范大學課程資源與教師發(fā)展中心主任吳剛平說。

此次修訂,課程結(jié)構(gòu)基于這一目標做了較大調(diào)整。比如:整合小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德為“道德與法治”,進行九年一體化設(shè)計;改革藝術(shù)課程設(shè)置,一至七年級以音樂、美術(shù)為主線,融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容,八至九年級分項選擇開設(shè);科學、綜合實踐活動開設(shè)起始年級提前至一年級;將勞動、信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。

除了課程結(jié)構(gòu)外,更重要的是,課程內(nèi)容被賦予了新的內(nèi)涵。

比如地理課程標準,修訂前主要是以區(qū)域地理學的領(lǐng)域(地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理)平鋪設(shè)計安排課程內(nèi)容,學科邏輯很強,但學生學習立場考慮不夠。修訂后則體現(xiàn)學生學習立場,建構(gòu)出學科活動與學科知識融為一體的地理學習內(nèi)容體系:以認識宇宙環(huán)境、地球環(huán)境與人類社會關(guān)系這條核心線索為主干,將運用地理工具和參與地理實踐這兩條支撐線索貫穿其中,形成學科知識與學科活動融為一體的課程內(nèi)容體系。

吳剛平說:“本次課程修訂超越學科內(nèi)容觀和教學內(nèi)容觀,彰顯課程內(nèi)容觀。在課程內(nèi)容理解上,以學習為中心,不僅包括教什么、學什么的內(nèi)容問題,還包括怎么教、怎么學的過程方式問題,以及為什么教、為什么學的目的價值問題,甚至還有教得怎么樣、學得怎么樣的結(jié)果水平問題。這種復合型的課程內(nèi)容觀,突出習得知識的學習方式和運用知識的能力和價值,打破死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等知識技能訓練魔咒,克服高分低能、價值觀缺失等亂象。學生可以在主題活動中,通過完成學習任務(wù)獲得知識和解決問題,親歷實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等深度學習過程,逐步發(fā)展核心素養(yǎng)?!?

“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,有利于克服教學中知識點的逐點解析、技能的單項訓練等弊端,引導教師主動變革教學實踐,從關(guān)注知識技能的‘點狀傳輸’自覺變革為關(guān)注學生對知識技能的主動學習和思考,關(guān)注教學的關(guān)聯(lián)性、整體性,關(guān)注學生在主動活動中所形成的知識、技能、過程、方法、態(tài)度、品格、境界的綜合效應,關(guān)注學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?!惫A說。

基礎(chǔ)教育各學科各行其是,形不成育人合力的問題此前并沒有被充分重視,這次修訂增加了跨學科主題學習活動。國家督學、北京市中關(guān)村三小原校長劉可欽說:“學校要特別注重結(jié)合這次課程標準修訂中增加的跨學科主題學習活動,突破學科邊界,鼓勵教師開展跨學科教研,設(shè)計出主題鮮明、問題真實的跨學科學習活動。”

學業(yè)質(zhì)量標準:從查驗知識點到提升解決問題的能力

實施新課程方案和新課程標準,以后怎么考試,怎么評價?

教育部教材局一級巡視員申繼亮舉例說:“比如晚清政府簽訂的《馬關(guān)條約》,以往歷史考試通??际裁磿r間、什么事情、什么內(nèi)容等。素養(yǎng)立意的考試命題會怎么考呢?比如《馬關(guān)條約》簽署以后,清政府被迫允許外國人在中國投資辦廠。改革開放以后,中國也允許外國人來投資辦廠,這兩者有什么不同?這不僅僅考學生歷史知識掌握情況,更主要的是考查學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等方面素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。”

以素養(yǎng)為導向,考試和作業(yè)是課程改革中不可忽視的關(guān)鍵領(lǐng)域。

“長期以來,人們習慣將作業(yè)作為課堂教學知識與技能鞏固的手段。作業(yè)過程,實際上是從有教師指導的課堂教學,過渡到?jīng)]有教師指導的學生自主學習的過程,對學生的學習興趣、自主學習能力、自我復原力、自控力、專注力、時間管理等素養(yǎng)提出了一系列要求。因此,作業(yè)是培養(yǎng)學生相關(guān)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段,而不能僅僅窄化為知識技能的鞏固。”上海市教委教研室副主任王月芬說。

作業(yè)具有培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、評價診斷學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的雙重功能。因此,教師如何設(shè)計與實施體現(xiàn)核心素養(yǎng)導向的作業(yè),不僅是義務(wù)教育課程標準頒布后的難點所在,而且是落實“雙減”政策的關(guān)鍵所在。

王月芬說:“如何設(shè)計體現(xiàn)核心素養(yǎng)的作業(yè)?單元作業(yè)整體設(shè)計與實施,是目前可操作且有效的實施路徑。以單元為單位整體設(shè)計作業(yè),有助于避免以課時為單位的零散、孤立、割裂等問題,更加有助于知識的結(jié)構(gòu)化,問題解決的綜合化?!?

“事實上,此次修訂,各課程標準都強調(diào)以核心素養(yǎng)為主軸,構(gòu)建大任務(wù)、大觀念或大主題等以問題解決為目標的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)單位和教學單元組織形態(tài),以此作為學習內(nèi)容聚合機制和學習動機激發(fā)機制,有效歸納、整合學科知識點或主題活動內(nèi)容,在學習內(nèi)容安排層面落實減負、增效、提質(zhì)。”吳剛平說。

(本報北京4月21日電 本報記者 李玉蘭)

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