多方合力 補(bǔ)足鄉(xiāng)村家庭教育短板

近日，中國(guó)鄉(xiāng)村發(fā)展基金會(huì)聯(lián)合21世紀(jì)教育研究院發(fā)布了《2022年鄉(xiāng)村教育發(fā)展報(bào)告》，其中指出，鄉(xiāng)村家庭教育不足仍是制約當(dāng)前鄉(xiāng)村教育發(fā)展的一塊短板。

自古以來(lái)，中國(guó)人就十分重視家庭教育。家教對(duì)于中國(guó)人而言，并不只是一個(gè)小家庭的事，而是“家齊而后國(guó)治”的一個(gè)起點(diǎn)，關(guān)乎整個(gè)家族的興盛和國(guó)家的長(zhǎng)治久安。進(jìn)入新時(shí)代，在整個(gè)社會(huì)的關(guān)心、關(guān)注下，我國(guó)家庭教育取得長(zhǎng)足進(jìn)步，家庭教育促進(jìn)法的頒布實(shí)施，更是為依法帶娃提供了法律遵循。不過(guò)，同樣要看到的是，當(dāng)前我國(guó)家庭教育仍存在一些問(wèn)題，其中，鄉(xiāng)村地區(qū)的家庭教育是最薄弱的一環(huán)。

鄉(xiāng)村兒童家庭教育薄弱，原因是多方面的。鄉(xiāng)村教育理念相對(duì)落后、鄉(xiāng)村學(xué)校家校聯(lián)系不足、鄉(xiāng)村社區(qū)家庭教育支持力度不夠等多方面因素影響了鄉(xiāng)村兒童家庭教育的質(zhì)量。對(duì)于家庭教育而言，經(jīng)濟(jì)和時(shí)間是最需要投入的兩類(lèi)資源。但在這兩個(gè)領(lǐng)域，鄉(xiāng)村家庭都處于劣勢(shì)。一方面，有限的教育投入限制了孩子獲得更多更好學(xué)習(xí)和教育資源的可能。更重要的是時(shí)間和精力的投入不足。對(duì)于鄉(xiāng)村家庭而言，時(shí)間成本絲毫不比經(jīng)濟(jì)成本更容易支配。這在留守兒童群體中體現(xiàn)得尤為突出。因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期在外務(wù)工，這些留守兒童不得不和父母長(zhǎng)期分離，親子陪伴的時(shí)間非常有限。

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村兒童的養(yǎng)育人文化程度“初中及以下”者占據(jù)60.04%，高中文化程度者占21.17%。城市家長(zhǎng)大多重視家庭教育，甚至不惜花費(fèi)重金。但在鄉(xiāng)村，對(duì)兒童的養(yǎng)育卻依然停留在“衣食”和“溫飽”階段，在有限的玩具之外，鄉(xiāng)村兒童在嬰幼兒階段接受的啟蒙教育相對(duì)匱乏。無(wú)論在知識(shí)結(jié)構(gòu)，還是在喂養(yǎng)方式、性情培養(yǎng)、文化啟蒙方面，鄉(xiāng)村家庭的教育方式都比較落后，對(duì)兒童成長(zhǎng)缺乏良好的引導(dǎo)。

此外，當(dāng)前我國(guó)廣大鄉(xiāng)村地區(qū)普遍存在撤點(diǎn)并校、撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)現(xiàn)象——部分鄉(xiāng)村家庭為了給孩子更好的學(xué)校教育，也主動(dòng)讓孩子“進(jìn)城”讀書(shū)。為解決入學(xué)距離過(guò)遠(yuǎn)、接送不便等實(shí)際困難，當(dāng)前鄉(xiāng)村中小學(xué)普遍采取寄宿制，這些因素都導(dǎo)致鄉(xiāng)村兒童在家庭中的活動(dòng)時(shí)間大為減少，讓鄉(xiāng)村家庭的教育功能大大削弱。

對(duì)此，我們有必要借助基層政府、鄉(xiāng)村學(xué)校、公益組織、社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校等多種機(jī)構(gòu)和組織的力量，給予鄉(xiāng)村家長(zhǎng)相關(guān)教育指導(dǎo)，培養(yǎng)他們成為“有輔助能力的大人”。

首先，各類(lèi)機(jī)構(gòu)、組織要切實(shí)履行《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的相關(guān)要求，推動(dòng)鄉(xiāng)村公共文化空間建設(shè)，塑造良好的鄉(xiāng)村社會(huì)文化氛圍，盡力改善鄉(xiāng)村兒童家庭教育的土壤。在提升鄉(xiāng)村文化氛圍的基礎(chǔ)上，依托鄉(xiāng)村社區(qū)公共服務(wù)設(shè)施，設(shè)立社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校等家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點(diǎn)，面向鄉(xiāng)村家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育知識(shí)宣傳，幫助他們樹(shù)立科學(xué)的家庭教育理念和方法。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于留守兒童家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)尤其重要，要讓他們知道哪怕不在孩子身邊，在電話里也需要保持及時(shí)的教育指導(dǎo)。其次，中小學(xué)校、幼兒園也有必要納入家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作計(jì)劃，作為鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容，讓學(xué)校成為孩子們的“第二家庭”，通過(guò)鄉(xiāng)村教師的力量，指導(dǎo)鄉(xiāng)村家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、了解先進(jìn)的家庭教育理念。此外，新聞媒體等也可開(kāi)發(fā)更為多樣鮮活的教育形式，為鄉(xiāng)村家庭的父母提供優(yōu)質(zhì)家教資源。

鄉(xiāng)村兒童的家庭教育不是一個(gè)家庭的事，而是全社會(huì)的事，它關(guān)系到鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)和教育振興。推動(dòng)“十四五”時(shí)期家庭教育高質(zhì)量發(fā)展，要求我們必須高度重視鄉(xiāng)村兒童的家庭教育，在進(jìn)一步完善城市家庭教育的同時(shí)，補(bǔ)足鄉(xiāng)村家庭教育這一短板，為我國(guó)的鄉(xiāng)村振興大業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者：費(fèi)祎，系中國(guó)社會(huì)科學(xué)院習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想研究中心特約研究員）