教育思考：高校學(xué)科群建設(shè)如何實(shí)現(xiàn)1+1>2？

學(xué)科群一方面使具有共同性和互補(bǔ)性的學(xué)科匯聚以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)“通才”；另一方面，也使高校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科獲得來(lái)自其他學(xué)科的新鮮血液，使人才培養(yǎng)從單一學(xué)科的“學(xué)術(shù)圈地”，走向多學(xué)科交叉融合，獲得學(xué)科創(chuàng)新和突破。

2月上旬，河南省教育廳聯(lián)合省發(fā)改委、省財(cái)政廳公布河南省特需急需特色骨干學(xué)科（群）培育建設(shè)名單，確定培育建設(shè)13個(gè)河南省特需急需特色骨干學(xué)科（群）。

當(dāng)前，建設(shè)學(xué)科群已成為各高校學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)。據(jù)悉，第一輪“雙一流”建設(shè)中，除了國(guó)防科技大學(xué)外，包括北京、上海等地的42所一流大學(xué)共提及建設(shè)352個(gè)學(xué)科群。如北京大學(xué)以“30+6+2”的方式組織學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目，其中重點(diǎn)部署理學(xué)、信息與工程、人文等6個(gè)綜合交叉學(xué)科群；清華大學(xué)構(gòu)建包括學(xué)科領(lǐng)域—學(xué)科群—學(xué)科三個(gè)層次的學(xué)科建設(shè)體系，建設(shè)建筑學(xué)科群、土木水利學(xué)科群、核科學(xué)技術(shù)與安全學(xué)科群等20個(gè)學(xué)科群；上海交通大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)船海工程與科學(xué)等17個(gè)學(xué)科群……

高校走向“雙一流”的新路徑

學(xué)科群是將相關(guān)學(xué)科圍繞某一共同領(lǐng)域有序結(jié)合在一起的學(xué)科群體。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)科群具有“主干學(xué)科—支撐學(xué)科—相關(guān)學(xué)科”三個(gè)組成部分。其中，主干學(xué)科是學(xué)科群的軸心，規(guī)定了學(xué)科群的主要發(fā)展方向；支撐學(xué)科和相關(guān)學(xué)科為學(xué)科群發(fā)展提供技術(shù)、方法和思維上的有效協(xié)同。

業(yè)內(nèi)人士介紹稱，學(xué)科群的出現(xiàn)，一方面是人類(lèi)知識(shí)生產(chǎn)組織方式變化的自然產(chǎn)物，“個(gè)體的”“無(wú)關(guān)聯(lián)”的知識(shí)生產(chǎn)正向“大規(guī)模有組織”的生產(chǎn)轉(zhuǎn)變，通過(guò)學(xué)科“建群”的方式打破學(xué)科壁壘，使具有共同性和互補(bǔ)性的學(xué)科匯聚以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)“通才”；另一方面，也使高校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科獲得來(lái)自其他學(xué)科的新鮮血液，使人才培養(yǎng)從單一學(xué)科的“學(xué)術(shù)圈地”，走向多學(xué)科交叉融合，獲得學(xué)科創(chuàng)新和突破。

例如，于1973年創(chuàng)辦的日本筑波大學(xué)，在學(xué)科制度建設(shè)中取消了傳統(tǒng)的學(xué)部制和講座制，而采用學(xué)科群的制度結(jié)構(gòu)，建立如基礎(chǔ)學(xué)群，生物、文化學(xué)群，經(jīng)營(yíng)、工學(xué)學(xué)群，醫(yī)學(xué)專門(mén)學(xué)群，體育專門(mén)學(xué)群，藝術(shù)專門(mén)學(xué)群等，發(fā)揮綜合化育人、科研及社會(huì)服務(wù)功能，使得傳統(tǒng)學(xué)科的邊界逐漸模糊，加快了學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

可以說(shuō)，學(xué)科群已成為高校推進(jìn)“雙一流”建設(shè)、走向“世界一流”的另一路徑。

注重問(wèn)題與需求導(dǎo)向

學(xué)科群是多學(xué)科的有機(jī)綜合，但并不是簡(jiǎn)單的學(xué)科“抱團(tuán)取暖”。高校通過(guò)建設(shè)學(xué)科群整合資源，以適應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)方式的變革，并給予傳統(tǒng)學(xué)科活力，讓其成為提升高校自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。雖以學(xué)科為基本單元，但學(xué)科群的建設(shè)卻往往能夠產(chǎn)生1+1>2的效果。

學(xué)科群作為支持學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新組織結(jié)構(gòu)，愈加需要承擔(dān)起促進(jìn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)與交叉融合的內(nèi)在使命。所謂交叉融合，表現(xiàn)在強(qiáng)弱學(xué)科可集成互補(bǔ)、輻射帶動(dòng)，促進(jìn)學(xué)科群內(nèi)強(qiáng)弱平衡、并行發(fā)展。組建學(xué)科群，可實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源的合理配置，在一定范圍內(nèi)共享儀器設(shè)備、科研場(chǎng)所、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資隊(duì)伍等科教資源，使學(xué)術(shù)資源發(fā)揮最大效能。在一定程度上能夠起到“高峰”帶“高原”的效果，帶動(dòng)學(xué)科群內(nèi)相對(duì)薄弱的學(xué)科快速發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的整體質(zhì)量與水平。

此外，與傳統(tǒng)單一學(xué)科建設(shè)不同的是，學(xué)科群的建設(shè)格外注重問(wèn)題與需求導(dǎo)向，尤其面向國(guó)家、地方戰(zhàn)略需求以及行業(yè)前沿。

如圍繞江蘇省化學(xué)工業(yè)高端化的重大需求，南京工業(yè)大學(xué)建設(shè)以化學(xué)工程與技術(shù)一級(jí)學(xué)科為核心的學(xué)科群，以材料學(xué)和工程學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)等學(xué)科交叉領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，聚焦化學(xué)化工、高性能膜、生物制造等方向，具有典型的行業(yè)特色；北京科技大學(xué)則結(jié)合當(dāng)前國(guó)家科技興安的戰(zhàn)略需求，依托金屬礦山高效開(kāi)采與安全重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，發(fā)揮安全技術(shù)及工程國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科與材料、機(jī)械、信息等重點(diǎn)特色學(xué)科群的協(xié)同效應(yīng)，建立了涵蓋礦山安全應(yīng)急救援基礎(chǔ)理論研究、關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)和救援裝備研發(fā)、應(yīng)急救援人才培養(yǎng)一體化的綜合研發(fā)平臺(tái)，為我國(guó)打造國(guó)際一流礦山應(yīng)急救援體系作出了突出貢獻(xiàn)；中山大學(xué)對(duì)接國(guó)家海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，發(fā)展海洋學(xué)科群，完善涉海學(xué)科學(xué)位點(diǎn)布局，建成國(guó)內(nèi)首個(gè)海洋生物天然產(chǎn)物化合物庫(kù)、超高分辨率地球系統(tǒng)模式及6000噸級(jí)海洋綜合科考船，培養(yǎng)深遠(yuǎn)海高端專業(yè)人才。

學(xué)科群建設(shè)既可以為國(guó)家建設(shè)與地方、行業(yè)發(fā)展造血，也可以將地方、行業(yè)特色融入學(xué)科專業(yè)，提高學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量和水平，打造高校自身的優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科。

如蘭州大學(xué)依托西部特殊生態(tài)環(huán)境等優(yōu)勢(shì)，以化學(xué)、大氣科學(xué)、生態(tài)學(xué)、草學(xué)等一流學(xué)科為基礎(chǔ)，組建涵蓋地理學(xué)、核科學(xué)與技術(shù)、力學(xué)、民族學(xué)、敦煌學(xué)等7個(gè)特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科群；河北大學(xué)重點(diǎn)打造燕趙文化學(xué)科群和生命科學(xué)與綠色發(fā)展學(xué)科群，成立燕趙文化高等研究院和生命科學(xué)與綠色發(fā)展研究院，提高了科研創(chuàng)新能力，成為學(xué)校新時(shí)期實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。

學(xué)科群建設(shè)任重道遠(yuǎn)

學(xué)科群的重要性日益顯著，但我國(guó)高校推進(jìn)學(xué)科群組織建設(shè)仍任重道遠(yuǎn)。中國(guó)工程院院士、四川大學(xué)校長(zhǎng)李言榮認(rèn)為，對(duì)于高水平大學(xué)而言，由“一流學(xué)科”向“一流學(xué)科群”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，就在于在科研上改變此前以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)組織范式，更多地嘗試以問(wèn)題導(dǎo)向和需求導(dǎo)向?yàn)橹行摹?

一方面，可以建立起綜合化的新型內(nèi)部組織架構(gòu)，如第二次世界大戰(zhàn)后日本的東京大學(xué)、京都大學(xué)等將分科大學(xué)結(jié)構(gòu)改為學(xué)部制，形成了“學(xué)部—學(xué)科—講座”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使同學(xué)部?jī)?nèi)的學(xué)科保持連通；另一方面，可以通過(guò)研究中心等組織，采用“學(xué)科特區(qū)”的方式支持學(xué)科群的發(fā)展，如美國(guó)斯坦福大學(xué)建有包括Bio-X研究中心等在內(nèi)的多個(gè)跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)以促進(jìn)學(xué)科群發(fā)展，形成了傳統(tǒng)學(xué)科組織與一批獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室、中心和研究所并置的新型科研平臺(tái)，通過(guò)創(chuàng)新載體激發(fā)學(xué)科群發(fā)展活力，為學(xué)科群成長(zhǎng)提供契機(jī)。

而我國(guó)教育部近年來(lái)的集成攻關(guān)大平臺(tái)建設(shè)，集成多學(xué)科、多學(xué)院以及企業(yè)等多種力量，圍繞明確的目標(biāo)任務(wù)集成攻關(guān)、展開(kāi)布局，正成為推動(dòng)學(xué)科群建設(shè)的有力抓手。

相關(guān)專家認(rèn)為，學(xué)科為王的時(shí)代，學(xué)科布局應(yīng)“有所為有所不為”，質(zhì)量與特色才是高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。建設(shè)好與高校辦學(xué)定位和辦學(xué)特色相匹配的學(xué)科群，面向國(guó)家重大戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，將學(xué)科群建設(shè)走深走實(shí)，使座座“高峰”在我國(guó)高等教育領(lǐng)域矗立，推進(jìn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是高水平大學(xué)向“世界一流”邁進(jìn)的應(yīng)有之義。（實(shí)習(xí)記者孫越 通訊員 那娜）